翻轉教學對學生有幫助嗎？實際上可行嗎？筆者雖然不是一位做學術研究的老師，但也會對學生的成績進行一點分析，做法是按高中低能力，計算每個學生中三數學成績比中二級進步了多少。最令筆者感到詫異的發現，就是不論是高中低能力的學生，其數學成績進步由半個級別至一個級別不等！即是說，翻轉課堂能有效照顧學習差異，學生晚上預習，日間課堂做功課，就能夠同時做到拔尖及補底，到底原因何在？
重複練習，擴充課時
在傳統教學中，數學能力較弱的學生，在課堂聽書遇有不明白時，未必敢於發問，原因是老師正在忙於講書及解釋。打從學生心理角度去想，發問等同阻礙全班同學學習進度，返到家中獨自做功課更是困難，因為已經離開了整個學習群體。結果，很容易做成累積性的不明白，到考試時不合格已經是太遲去補救。翻課後，網上有教學影片供學生去觀看，能力較弱的學生就可以重複看，直至明白為止，而學生在網上回答問題時，亦可收到即時回饋。經驗之談，學生在考試前上網睇片溫習，是個很湊效的方法。同時在課堂上，因為老師已不需要講書及解釋，而是直接近距離地處理學生在功課上的問題，能力弱學生要發問也大大減少了心理壓力，因為整個課堂是預留給學生問問題的哩！
增難協作，尖子再尖
在傳統教學中，能力高的學生在課堂聽書的得益未必會太高，原因是老師會由基礎開始解釋，一些簡單的概念，能力高學生很快已能掌握，結果是課堂時間未能盡用。翻課後，課堂主要是做功課，需應用已預習概念去解決難題，當然，能力高學生也會有不懂功課的時候，也會舉手發問，但她們問的問題，在層次上往往是較高階的。而筆者有時也不會直接給予學生所有解答，否則很容易成為答題機器，更好的做法，就是提出反問，以刺激學生思考。此外，同學之間互相討論難題，只要關係良好，能力高的學生會指導能力較弱的學生，學生做了小老師，已經是對學習知識的一種鞏固。
獨闢蹊徑，拔尖補底
筆者在中學任教數學科已有廿多年，多年來的傳統教學，也是傾向做補底。原因很簡單，就是不忍心教艱深的內容導至能力弱學生上課不明白，因為任何一個公式，一個例題，學生通常只有一次機會聽老師講解。現在，網上有整年課程教學影片可供學生重溫，課堂就可以放膽讓學生去解難！經過三年的實踐，筆者可以說，翻轉課堂，將會成為香港教育界的曙光！