營造 STEM 的氣氛不難，畢竟很多人認為只是四個英文字母，但通過教育過程，讓學生能掌握和活用運算、創新和解難的思維，貼地落實的學習，又有多少學生學到呢？早前採訪浸信會沙田圍呂明才小學的學生，在他們身上就看見 STEM 教學的成功例子。
匠心是指人能從事精巧細緻的創作心思，一般情況下多出現於成年人身上，畢竟從事手藝創作，需要高度的集中力，並有勇於創作精神。早前在浸信會沙田圍呂明才小學的學生身上看得到此決心，當成年人一直誤以為學生他們能力有限，真相原來是現今教育限制了他們。
五年級動手習作之一是製作陀螺，當中既集合數學和科學知識，對學生的吸引力也十足，而且能發揮創意。
學生話真係驚架！
先描述一下當天採訪情況，由於得知該校運用木工元素加入 STEM ，因此本刊主動提出採訪要求，期望理解課程因由。主要受訪有六位學生，分別是五年級學生鄭灝言、吳映璇、梁皓程和六年級學生施恩慈、關學謙、王子俊。他們先七嘴八舌興高彩烈的介紹今次學習經歷。簡單而言，六位學生一致表示木工手藝的學習過程十分好玩，四位同學直認未接觸前很驚，王子俊直接表示未接觸木工工具前，覺得很多未知情況，真的會驚，接觸過後，現在已知道所有安全步驟。此外，六位學生一致表示十分喜歡課堂，也不再害怕。那麼到底他們學了甚麼呢？
學習提早避免錯誤
先由六年級學生分享，學生施恩慈先說明了學習經歷，他們第一部份習作是製作七巧板，會先在格仔紙上繪畫草圖，按需要製成紙模，然後剪裁紙張套在木板上做上稿，接著才開始處理木板。當中多位同學均表示第一次繪圖用格仔紙較易掌握，因為他們只需專注於數格仔。第二份習作是製作書立，此時已可以直接運用白紙直接繪圖。她續解釋會分為多個步驟的原因，是為了提早避免錯誤，只用眼睛看而不動手做，很多位置並不準確，通過動手做，更能理解問題。
自行找解決方法
學生關學謙表示製作七巧板是很有趣和特別的經歷，他笑言很多同學們原先很擔心，因為明白木材只有一塊，錯了基本上就沒有機會重做，但後來老師提示，錯了就自行找解決方法，有同學由於錯手，解難是將七巧板再切多塊，變成十巧板。他繼續分享觀感，過往錯了就只會一直重做，不懂找其他解決方法，現在會通過想辦法，隨機應變能解決問題。施恩慈從旁也分享了近期一個經驗，於製作書立時，她沒有裁切出正確的效果，因而令書立沒法直立，其後她自行找到一塊小木碎涉入，書立就可以使用。