香港教育制度近年受各方關注，原因之一是維持多年的課程內容，一直有增無減，令到課堂緊迫，師生均添壓力。有學校藉 STEM 加入重新檢視及改變課程，全校推行之餘，預期下學年更會將課程內容公開，分享予其他學校。在小編眼中，仿如見到另類天虹。
天虹小學於近年頗負成名，既是家長眼中 Happy School ，也是靈活運用科技的學校。不過，該校的校情與其他小學有別，其時該校處於殺校邊緣，很多人事有較大的空間。此外，值得一提的是天虹小學並非華德福類型方式教育，由於天虹是津校，它仍需遵循教育局的相關規定。
小學過往積存困境
多年來走訪各類型校，令小編深明對於中型及大型的小學而言，要全面變革並不容易，當中涉及人事之多，令問題十分複雜。加上教育局有發展多年的教學政策，當中涉及嚴謹的教學目的及理念，因此不少學校受限於框架之中。然而，教育理念是成就未來，有不少教育團隊懷有強烈抱負及勇於實踐。今期受訪學校天水圍天恩邨的樂善堂梁銶琚學校（分校）（簡稱梁銶琚分校），該校於數年前因應編程課題，已陸續革新教學內容。
校長劉鐵梅講解是次改變的由來，學校於去年取得優質教育基金撥款 279 萬元，與 22 間小學、兩間大學聯合製定全新電腦科課程。新課程將會符合教育局指引，另一方面也抱著繼往開來的使命感。計劃實際上將該校由 2013 年累積的經驗，與上述各校同工及專家教授研討結合，並會於明年全面公開。以小編角度來看，該課程也無形中令該校的課程內容在橫向和縱向均有所調整。
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STEM 與 Maker
梁校長有特意解說 STEM 與 Maker 的概念。她認為 STEM 不是高深的學問，而 STEM 能令老師及學生的解難和創意能力大大提升。加上 Maker 實際上包含 STEM 的各項核心理念而兼具彈性，因此該校最終以 Maker 作為主導。此外，她表示可幸的是學校老師們對 STEM 也十分感興趣，事實是 STEM 讓師生們有更多的生活分享，而在交流過程中，往往令各方有所增益，正正是教學雙長。
跨科合力改革
要透視整個計劃細節，可從科目開始。以下將由該校四位老師講解分享，他們是常識科老師吳慧賢、電腦科老師蕭燕唐、英文科老師楊佩詩和課程統籌主任張靜思。
第一位講解是常識科吳老師，畢竟常識科已涉及科學與科技知識。吳老師指出該校運用了綜合和應用兩個模式，並將兩個學習元素放入一個課題，務求令學生發揮手腦並用的能力。以二年級為例，有一個課題是認識社區環境，傳統課程會派發指南針認識方向。 STEM 化的教學是讓學生製作指南針，當中有數學的方位應用、科學的磁效應。學習相關概念後，學生於禮堂舉辦尋寶遊戲，學生們既能真正理解原理之餘，也能靈活應用。
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從生活例子吸引學生
另一個例子是五年級製作防盜盒，當中有閉合電路的應用。校長提議讓學生設計媽媽的手飾盒作為解難任務，學生會上網學習原理，並以小組合作形式合力製作，當中就是深度上提升，學生學習知識外，也學會協作。值得一提的是學習之外，加入自評表，讓學生既可進一步認識自己，也可作為老師教學成功度的參考根據。
還有一點是學習過程中，讓學生會運用不同儀器進行實驗，吳老師直言效果也比預期更理想。畢竟小學的學習能力以目測為主，例如過往討論大細聲的問題，學生掌握能力較抽象，她笑言學生們還學會討價還價。現時以分貝儀作測試，有效度和可信度提高，學生也就更容易掌握相關概念。類似的應用有測光儀理解地球四季的變化、酸鹼值測試儀檢查健康飲品等。