早前談及聖愛德華天主教小學的主題教學方式，最強大的優點是多角度讓學生有反覆鍛煉思維的機會，同時因應多種類型的教學方式，亦可以適合更多類型的學生。畢竟傳統教學方式，以文字和教師傳授為主，最大受惠是專心聆聽善於背誦的學生，但世間有百樣人，多類形式的教學模式才能滿足各類學生的需要。這次談談從主題式教學的思維轉變，本文談談運算思維用於中文科及 AI 的成果。
很多人誤以為茶餐廳知識僅是生活日常，而不適合當作學習主題，但根據聖愛德華天主教小學任教中文及電腦科的鄭婉婷老師講解，校內所設計的各學習主題，均是教學團隊用心挑選和設計，理念需吸引學生興趣，繼而引入課程的知識；而重點是這樣可培養學生自主搜集知識，並經由協作解決難題，這也是她參加 CoolThink 培訓及任教數年後所注意到發展思維最難能可貴的地方，也是傳統教學方法難以發展的能力。
STEM 培養學生應對各類狀況
作為中文科及電腦科老師，她認為未來社會需要有更多想法，至於學生的想法，於學習後也陸續有所改變。她表示，教學初期大多數學生的未來理想工作並不包括電腦相關，但在STEM普及後，學生們接觸機會多了，對未來的工作種類亦有更多認知和預期，由過往以「三師」為主的相關工作，拓展至其他範疇。不過鄭老師說，學生最明確的轉變不限於未來工作的想法，她認為最貼身心的是整體思維轉變，例如學生具備此項能力後，在表達技能 （Presentaion Skill） 方面有明顯提升。
她分析，由於過往課堂如常識科，就算是有機會做報告，也僅限於和同班同學報告，難度不高。而其他類型的比賽，如運動、音樂及朗誦等，所培養的是技術層面的表演能力，往往學生背誦式技巧的掌握偏高，知識、技巧的綜合運用和應對較弱，學生沒有太多機會真正鍛煉即時應對，於不熟悉的範疇時反應尤其明顯，而這些情況在 STEM 比賽或活動裡將會讓他們有不一樣的歷程。
運算思維代入中文科
鄭老師再細心講解說，小學生的學習歷程所展現的教學差異，因應年幼學習反應不會於一時一刻展現，但當學生們於經歷各類情境設計時，由於當中需要不斷反思，當比賽或活動後，亦有老師們引領學生進行各類檢討、反思。學生們能因而學會思考，她形容高小學生成果確實較顯著，這些都是其他高小活動或比賽裡不常見到的改變。
接著鄭老師再以中文科作思維講解。在學生而言，「作文」的難點往往是有些題材當學生們還沒有經歷過，亦因此難以有所體會和感覺，更遑論將之書寫成文。作為老師要化繁為簡，低年班的教學就簡單至「起因、經過和結果」三個步驟，待高年班才加入「時、地、人、事」的元素連繫「起因、經過和結果」，如此下來就能豐富情節。
當經歷主題式學習的各次練習後，現時過往感到寫作困難的學生，如觀看電影能有感知，並可將之代入生活情境，就算是生活裡不曾遇上的經歷也變得較貼身，教學四步曲確實也是 「To play, to think, to write, to reflect.」。
四步曲加入 AI
如此類推，再換作電腦科裡高階及抽像的工業 4.0 及 AI 概念，同樣能分析編排帶給學生。她先提醒，當初推動 STEM 時不少人認為太高深，但教學目的不是期望每位學生能編寫程式，人工智能的概念也是一樣。學校教學理念是期望學生能在課室看到或感受到未來，畢竟學生較少有機會走出社區，故此學生能體驗 AI ，而且當設備設定不太複雜時就最落地。
該校授課模式是先由資優小組試行，接著是曾參與小五、小六 STEM 比賽的學生。課堂大概以六堂內容編排，先教授人工智能概念，再示範人面辨識，接著重溫變數、 Loop 、 Sequence ，最後就讓學生試和玩，如此編排就足以讓學生思考每個部分的思維及應用。事實上，過往該校成功沿用上述概念，在上學年就曾讓學生製作出大富翁 AI 版本，讓學生用編程理解 AI 辨識分類。如此一來，高深的技術能在學校推廣，只要能轉變思維，播下種籽，栽培學生成林，在香港不會只是夢。
