早前提及大刀闊斧改革小學 STEM 課程，今次走訪的是有中學深化循序漸進課程；該校早於五年前已開辦「創意教育科」， 經歷數年後，注意到需進一步深化課程，因此今年將課程中二級的課程全面擴展至初中的三個年級，本文將看看學校如何逐步完善其 STEM 課程。
在早前學界博覽中，注意到天水圍中華基督教會方潤華中學，當日該校展示學生創作作品細緻度高，作品兼顧 STEM 學習元素及外觀精美，進一步向創意教育科主任楊燕琪了解後，相約前往該校參觀，終能理解當中原因是該校設備及教學內容可謂內外兼備。
逐步建立空間及硬件
抵校後，先從該校「創意教育科」專用課室 「InnoHub」 參觀，楊老師講解課室設計及授課編排，她透露 STEM 教學初期，已將同班學生一分為二分組上課，實行小班教學，每班人數有 15 人左右同時進行該科課堂。當中兩大區域分別是以學習程式編寫、繪圖等軟件，以及提供空間讓學生運用先進機械的「設計空間」 （Design Space） 。另一邊廂是由小組工作枱、木匠區、鐳射切割區及立體打印區所組成的「創客空間」 （Maker Space） 。
創客空間既有常見的先進器材，包括立體打印機、鐳射切割機，更有全新的彩色鐳射切割，楊老師指出，學校購置器材的標準是要可滿足學生創作後製作成品，但購置硬件外，為增加學生對物料的認知，也有參加其他工作坊，再回校活用校內的硬件。例如，早前就曾學習紙包飲品盒的環保分解，過程複雜艱辛，需將水、塑膠、鋁箔分開，接著才重新做紙製品，而學生們就運用校內的立體打印機製作各類紙壓模，進一步掌握整項體驗。
聘任技術教師助陣
除了硬件編排齊全外，楊老師表示，應教師團隊要求，學校聘請了技術員 Simon Sir 協助，務求能適當運用各類工具，完成學生心目中的設計，不再是紙上談兵或淪為裝飾設計。技術員 Simon Sir 憶述，學生們確實有很多創意心思，他隨手在課室裡找到學生的作品講解，如學生設計自動開關門，為了讓他們理解具體操作，他運用學校的立體打印製作門鉸，再用飛機木裁切組裝木門部分，毋需於校外添購大型硬件已可完成產品製作。還有，同學們期望設計實物需有曲線增添美感，他就參考網上資料，巧妙運用鐳射切割技術完成設計，但當中也不是一次過就成功，他與學生們嘗試多次試用不同類型木板才有理想效果，讓學生從旁學會成功需努力的道理。
一年變三年 拓展課程內容
至於課程內容，教師們也歷經嘗試、設計和改良。課堂內容的改進是關注到學生需加強思維 （Mindset） 培養，務求做到橫向和縱向的層遞發展。三個年級均是上學期進行「輸入」，下學期就是學生「輸出」。中一目標是統一基本能力和協作，以智能家居為題，上學期學習編程和智能家居的知識，下學期全班再分組至廚、廁和廳等各部分，一級四班就合共有四間屋的作品。
中二的主題是人工智能知識和解難，下學期就進行障礙物比賽。中三的目標是創意， 學生會著重完成及走入五個步驟的 （Design Thinking） 歷程，同組會先做一次創作智能產品，接著再自行經歷一次 Design Thinking ，如此初中完成學習歷程變身 Maker ，每位學生至少有創作和落實製作的經歷，日後更能服務社會。
花時間提升創意
楊老師口中的 Maker ，正是該校致力培育學生的目標，她坦言要培養學生的創意不算太難，最重要是時間和空間。她講解，老師在開始時就要注意「唔好 Ban 學生的橋」，如此學生才學會被接納從而放心發表意見，過往的情況是，就算是較沉默的學生，只要適應一至兩堂也會發言，而且不乏創意想法。例如，有學生擔心離開座位即不能聆聽課堂內容，其他學生就建議可在座位上設置廁所，還有加屏風、抽氣，甚至是擔心喉管不暢順，需加攪碎裝置。討論只要不是欺凌等傷害他人行為均可接受，而她親證只要任由學生發展，學生們甚至能在計劃中學會共融。
至於當中的困難點之一，是教師需在短時間內熟悉智能工具和產品，而學生興趣眾多，要達到讓學生創意發揮，就需要更多老師學習不同技術。另一難點是師生教學比例，要提升學生有具體創意，師生需在有限課堂時間裡有更緊密的協調，以目前的課堂節奏而言，未達理想狀態，主要是學生很多時需要指導，現時師生比例仍大概是一位老師指導兩組，她個人認為一位老師指導一組學生會更佳。事實上，這說法已有多位教師反映，香港需培養更多創科人才，就需投入更多教師人手。畢竟如楊老師所言， STEM 最大的成就並不只是教育學科知識，對學生能真正達成育人的經歷，這才是此科目最可貴之處。
